Enseñar a emprender: La educación en el año 2030
Principios:
1) La educación es una experiencia individual en un contexto interactivo y esencialmente divertido para el alumno y el sistema de agentes sociales adultos de influencia.
2) El enfoque de la enseñanza prioriza producir sobre reproducir.
3) La evaluación continua del alumno incluye su autoevaluación y la de sus pares en un escenario abierto multiplicador de percepciones.
4) Facultades cognitivas como la memoria y el aprendizaje resultan tan necesarias y adaptativas como las capacidades "musculares" o arquetípicas del ser humano para su pleno desarrollo y expresión.
5) La educación conecta con el deseo del alumno.
6) El deseo del alumno relaciona con una necesidad de su economía familiar, regional o global.
7) La educación afecta de forma decisiva la formación del carácter "emprendedor" del alumno.
8) Emprendedor involucra capacidades longitudinales del individuo que le habiliten persistir, resistir, tolerar y esperar, con la finalidad de soñar, fantasear, imaginar, crear e innovar con valor agregado para el mundo del trabajo y el mercado de bienes y servicios adultos.
9) La educación replica la economía.
10) La economía orienta la educación.
1 de Febrero del año 2030.
09:00 de la mañana.
El Instituto Público de Enseñanza Secundaria Nº 50 000
de la ciudad de Punta del Este abre sus puertas.
Diseñadores de interiores y exteriores ejecutaron obras durante los pasados meses de noviembre y enero. Estos profesionales son contratados regularmente por los Institutos para competir entre sí en materia de pulcritud y condiciones potenciadoras de experiencias de formación de alumnos de enseñanza secundaria. El mantenimiento y mejora continua de las instalaciones integra una primera y diaria línea de dedicación. El Instituto impacta sobre la imagen de su vecindario configurándose en un ícono contra el vandalismo que felizmente fue desterrado de la fisonomía ciudadana en toda la nación.
10:00 a 12:00 horas.
Esfera 1
Educación Física, Educación Deportiva y Actividades Lúdicas Basadas en Movimiento
Una fracción del alumnado de 1º a 6º año de Secundaria se dispone a jugar al fútbol, al básquetbol, al handball, al volleyball, al rugby o al fútbol americano adaptados. Chicas y varones reunidos por niveles de aptitud psicomotriz y/o desarrollo físico integran planteles que representan al Instituto en competiciones externas, al tiempo que las competiciones internas constituyen un nutrido calendario que se define previo al inicio de las clases de cada año lectivo. Estas últimas persiguen una participación universal. Pero otros grupos de alumnos se preparan para practicar especialidades de atletismo como pruebas de velocidad, resistencia, salto largo, alto o con garrocha. En este colectivo también se inscriben educandos que simplemente caminan, aunque a su máxima intensidad y extensión de tiempo. En los dos gimnasios del Instituto otros contingentes de alumnos emocionados esperan el inicio de sus clases de entrenamiento físico, gimnasia o danza de diferentes géneros. La música golpea, retumba y llena de energía los recintos, activando una aceleración generalizada. El sistema ofrece indumentaria y equipamiento para el alumnado en una óptima relación costo-beneficio para las familias. Durante este primer segmento del día el Instituto se enfoca en generar un gasto energético cuasi-maximal del alumno, es decir, próximo al umbral superior de disponibilidad psicofísica del educando. La participación es obligatoria, existiendo actividades planificadas, diarias y evaluadas para todos los alumnos. Los jóvenes con capacidades físicomotrices diferentes también son objeto de la misma propuesta sobre la base de actividades adaptadas a su organismo. El cierre de estas primeras 2 horas de actividades se colectiviza mediante un espacio compartido por todos los alumnos y Profesores que incluye meditación, yoga o mindfulness.
Durante 2 horas reloj todo el profesorado de Educación Física, Educación Deportiva y Actividades Lúdicas Basadas en Movimiento se emplea a tope en una variedad de actividades dentro de las cuales los alumnos pueden moverse libremente. Todos los Educadores co-evalúan a los alumnos que transitan por sus propuestas. Los Profesores devuelven sus percepciones a los alumnos y retroalimentan entre ellos información de cada educando, analizando la respuesta de cada menor al conjunto de la oferta como a los diferentes segmentos, potenciando la calidad de las actividades. La visión y ubicación temporal de esta primer esfera de actividades en la jornada del alumno es causal, concebida para activar el desarrollo longitudinal de las Capacidades Musculares o Arquetípicas del alumno. En efecto, tiene una misión estructural, fundacional y primordial, consistente en sentar las bases de la edificación del ser, de su fuerza de voluntad y formación del carácter. Para ello utiliza la educación física y deportiva como vehículos para fomentar precozmente la asunción de iniciativas y toma de decisiones del educando, ofrendándole un intenso terreno emocional y psicosocial. Siembra en el alumno pasión por lo que hace y por la vida. Su volumen semanal es de Lunes a Viernes (5/5) durante los 10 meses del año lectivo. Hace ya algunas décadas que las Neurociencias comenzaron a generar evidencia científica progresivamente contundente respaldando el impacto benéfico de la actividad física y deportiva sobre funciones cognitivas superiores como la memoria y el aprendizaje, como así también en la prevención o diferimiento de afecciones neurodegenerativas como el Alzheimer y el Parkinson (López Pinilla, 2010). Desde la vertiente de la Psicología de la Actividad Física y el Deporte, por su lado, se ha profundizado prolíficamente respecto de la neutralización de trastornos anímicos como la ansiedad y la depresión mediante la práctica de regular y controlada de actividad físicodeportiva. Pero su inserción obligatoria y convencida al inicio de cada jornada del Secundario no persigue tan sólo finalidades de largo plazo o filosóficas: genera en el alumno condiciones psicofísicas y anímicas que le permiten desplegar una disposición mental y atencional óptima para producir durante las subsiguientes esferas "académicas" del Sistema. OH CASUALIDAD ! el educando se encuentra singularmente predispuesto y proactivo durante los ámbitos de socialización y más tardíamente de Capacidades Instrumentales e Incubadora. De actividad marginal la actividad física y deportiva finalmente pasó a desempeñar su esperado y legítimo papel motorizador de la experiencia de formación del alumno. Milagrosamente el TDAH (Trastorno por Déficit Atencional con y sin Hiperactivdad) (por lo demás nunca demostrado científicamente) y otras entidades pseudoclínicas emparentadas farmacéuticamente fomentadas se redujeron drásticamente, de la mano de una extendida epidemia aclínica aunque decisiva constituida por la apatía, el aburrimiento y la falta de ilusión de los alumnos con la enseñanza académica secundaria convencional.
Diseño de Evaluación / Parámetros:
Asistencias.
Actitudes.
Consistencia (regularidad para producir conductas, ideas, etc.).
Calidad del Proceso del Alumno.
Evaluación (No necesariamente "examinación" final).
Cada parámetro tiene una incidencia máxima del 20% en la evaluación global final del alumno. Como ejemplo extremo del apartado "Consistencia" podemos imaginar una alumna mujer con capacidades físicas diferentes quien solamente puede y le interesa realizar ejercicios adaptados de musculación de su tren superior. El sistema planifica un cronograma de actividades adaptadas y la estimula a ejecutar más y mejor, evaluando sus tiempos, técnica y progresión de cargas. Como hemos expresado, todos los alumnos tienen una actividad planificada y evaluada. La evaluación institucional informal es continua y la formal es mensual reuniendo en un plenario a cada alumno individual y a todos los Profesores que participan de algún tramo de producción del alumno, generando in situ un informe que multiplica percepciones del educando, quien tiene y ejerce un derecho a réplica durante la misma instancia. Pero no se llega a esta instancia plenaria como a una caja de pandora: desde el día 1 los Profesores devuelven y retroalimentan personalmente a cada alumno, al tiempo que vuelcan información y percepciones a la División de Información del Instituto para que consolide el informe continuo del educando. El Profesor genera la vivencia para el alumno y el Instituto elabora la información; de esta forma liberamos a los Educadores de la espantosa carga burocrática que caracterizara su labor décadas pasadas. El menor puede elegir integrar o no a otros alumnos al seminario de evaluación plenario (público), quienes se someten a determinadas reglas cívicas de respeto de la instancia. No es una hinchada de fútbol. Personal académico registra online las síntesis de los Profesores y del alumno y este recibe su informe verbal y escrito al cierre de su instancia. Este diseño de evaluación se replica idéntico en sus parámetros para las restantes esferas del sistema. Los alumnos matriculados que a partir del segundo mes de clases no alcanzaren un 20% global son discontinuados (excluidos) de cada esfera, privándose de cotizar para su currículo, y liberando su plaza para un nuevo ingreso. Estos alumnos solamente podrán recursar al año siguiente. Para aprobar cada esfera el alumno deberá alcanzar un mínimo de 60% en el conjunto de los parámetros enunciados. El parámetro "Calidad del Proceso del Alumno" incluye dimensiones decisivas como la capacidad de colaboración demostrada del educando con el Profesor, el Instituto y sus pares en el desarrollo de cada encuentro. Finalmente, el parámetro "Evaluación" interpela la creatividad del alumno, al disponer de una instancia individual de algunos minutos en la cual plasmar una producción personal y/o subgrupal de destrezas relacionadas y pertinentes a cada esfera: por ejemplo, en esta primera que nos convoca, un alumno varón, de forma individual o apoyado en compañeros, podrá ensayar una combinación de gestos técnicos y movimientos tácticos de diferentes juegos de pelota practicados y enseñados en el Instituto.
Una fracción (1/6) de los alumnos de 1º a 6º año de enseñanza secundaria pueden elegir y resultar sorteados para destinar una pasantía equivalente a una esfera de 3 meses de duración, en un Instituto privado o público de gestión privada. Recíprocamente, el Instituto recibe alumnos durante un trimestre procedentes de centros privados o públicos de gestión privada. En todos los casos y cruzamientos de alumnos, El Sistema Secundaria garantiza hasta en los más mínimos detalles y aspectos la integridad física y efectiva adaptación psicosocial de los educandos.
Esfera 2: SOCIALIZACIÓN
12:00 a 15:00 horas.
A la hora 12:00 en punto los alumnos se bañan y cambian en los vestuarios del Instituto que se encuentran disponibles desde las 09:00 hasta las 19:00 horas. Desde las 12:30 hasta las 15:00 horas se comparte el almuerzo saludable en el restorán y áreas cívicas del Instituto. En estas últimas los alumnos socializan, digitalizan, bailan o practican deportes, pudiendo volver a bañarse si así lo desearen. Otros educandos disfrutan de una siesta en espacios algo retirados y debidamente acondicionados. En la Plaza Cívica del Instituto se respiran diversidad, universalidad y optimismo infinitos. Los Profesores, especializados y motivados, también participan de estas instancias. Algunos alumnos aprovechan el ambiente de distensión y energizante para tutorizar el avance de sus proyectos con sus Profesores-mentores. El clima que allá por el año 2017 se limitaba a algunas selectas universidades hoy lo vivimos en la enorme mayoría de nuestros Institutos secundarios. Adicionalmente, la presente esfera informal o flexible del Sistema permea la emocionalidad y las capacidades de relacionamiento y soporte social (pedir ayuda) del alumno, al generar un momento propicio para que el Educador se aproxime humanamente al alumno y logre interesarse e interiorizarse de primera mano en áreas tan diversas como su desarrollo físico, sus sentimientos personales, sus vínculos parentales, el despertar de su actividad sexual y sentimental o su vida de relación en general. La presente esfera, expresamente, incluye la subjetividad del educando en su proceso académico-emprendedor con la finalidad de desencadenar su expresión y apertura al mundo mediante el estímulo de su espontaneidad y el entrenamiento de su asertividad. Le enseñamos que a partir de sus obligaciones ciudadanas tiene el derecho y la obligación de soñar y luchar por alcanzar todo lo bueno que pueda imaginar para sí mismo y sus semejantes. Reflexionamos con él que sus facultades de autocontención y perseverancia son tan necesarias como sus talentos creativos y de relacionamiento. En síntesis, la presente esfera 2 "Socialización" del Sistema imprime e impregna de humanidad la vivencia del alumno restituyéndole conectividad y soporte afectivo-emocional a la turbulencia de su Zona de Fluctuación (Palatnik, 2014:98) evolutiva.
Esfera 3: CAPACIDADES INSTRUMENTALES
15:00 a 17:00 horas.
A las 15:00 horas en punto abren sus puertas los laboratorios de disciplinas prácticas, TIC´S e idiomas. Dentro de estos últimos el Sistema prioriza la enseñanza, avance y profundización de inglés, portugués, francés y mandarín, pudiendo los alumnos elegir dentro de la oferta aunque con la condición de completar el trimestre para acceder al siguiente nivel de cada lengua. Las disciplinas prácticas (Ken Robinson, 2015:42) incluyen "el arte, el teatro, la danza, la música, el dibujo y la educación física, y a las marías como ciencias de la comunicación y la información, ...". El primer subconjunto de actividades artísticas enunciado persigue estimular la manifestación de las capacidades de autoexposición del alumno, indispensables para abrirse al mundo, encararlo y madurar. Pero el Instituto 50 000 ofrece además en el presente segmento la enseñanza de gastronomía inicial, economía doméstica y el cultivo sostenible de la tierra en su micro-huerta orgánica de última tecnología. El Sistema y el Instituto planifican y ejecutan con precisión la división y asignación de los tiempos para cada subconjunto de actividades (disciplinas prácticas, TIC´S, idiomas y destrezas ambientales), utilizando las 2 horas reloj, los 5 días de la semana, durante 3 meses. El alumno debe elegir y aprobar 3 de los 4 seminarios ofrecidos por la presente esfera dentro del año lectivo. Si fracasa en uno de ellos podrá cursarlo en el trimestre subsiguiente. Si fracasa nuevamente dará por perdido la esfera debiendo recursarla al año siguiente. Si volviera a fracasar en este tercer intento podrá derivar hacia Escuelas Técnicas, de Oficios, Emprendedoras, Industriales u otros subsistemas formativos computando los créditos generados en el Sistema Secundario. La presente condición rige y aplica a las 3 esferas evaluables de nuestro Sistema.
¿En qué consisten las capacidades instrumentales?
Representan habilidades-herramientas necesarias para configurar o construir nuevas realidades, como antiguamente lo eran leer, dominar un caballo, un arado, un tractor, una ordeñadora mecánica o una tablet. Consisten en plataformas que catapultan las posibilidades del individuo. Por ello nuestro sistema Primario invierte tan precoz y decididamente en estas capacidades que continuamos depurando y refinando durante el Secundario.
Diseño de Evaluación / Parámetros:
Asistencias.
Actitudes.
Consistencia (regularidad para producir conductas, ideas, etc.).
Calidad del Proceso del Alumno.
Evaluación (No necesariamente "examinación" final).
Como hemos señalado, cada parámetro tiene una incidencia máxima del 20% en la evaluación global final del alumno en la esfera.
Filosofía e implicaciones prácticas del diseño de evaluación
La aspiración más ambiciosa consiste en que el alumno a través del tiempo y cada módulo se configure en la percepción del Profesor, sus compañeros y el conjunto del Instituto con "nombre, apellido, rostro y voz" mediante su producción pertinente, relevante y destacada a lo largo de su proceso. Resulta esencial a la presente concepción que el alumno destaque y sea reconocido por sus méritos y producciones.
Los grupos de alumnos o seminarios se configuran en virtud de las aptitudes y preferencias de los alumnos; es decir, no se estandariza la confección de los colectivos, sino que se singularizan al máximo posible en virtud del disímil e irreductible grado de desarrollo individual o "diferencias personales". En función de este principio, el equipo de Profesores se agregan y disgregan a la luz de la heterogeneidad de sus públicos: si en un determinado seminario predominan alumnos de 1º a 3º año de secundaria, se concentra una mayor cantidad de educadores en dichos segmentos. Estos abordajes se combinan con instancias colectivas como presentaciones o argumentaciones públicas de los alumnos.
Los diseños arquitectónicos y de interiorismo facilitan condiciones de relacionaimento interpersonal horizontalizantes del tipo open space face to face potenciados por soportes y dispositivos como pantallas que proyectan videos, música y otra clase de estímulos convenientes para captar la tipología sensorial y atencional individual óptima en ámbitos de enseñanza.
Antiguamente las TIC´S e idiomas recaían dentro de la categoría de las habilidades cognitivas o "duras", implicándolas en un orden jerárquico de superioridad respecto de otras clases de aptitudes no-cognitivas (o rasgos de personalidad) tanto o más necesarias para la realización personal. El paso del tiempo y el avance de las Neurociencias perimieron este debate evidenciando que las capacidades duras y las "blandas" son consustanciales al desarrollo y manifestación del talento:
Sin herramientas el talento no se expresa; sin desarrollo "múscular" o arquetípico el ser humano carece de la fuerza de voluntad requerida para lucir sus facultades y brillar.
Después de mucho ver agua correr bajo los puentes las generaciones contemporáneas comprendimos que el encandilamiento por las habilidades "cognitivas" no sólo escamoteaba mezquinamente la realidad, sino que además, y con carácter mucho más destructivo, permeaba al sistema privando a niños y jóvenes de insumos de influencias indispensables para la formación de su carácter. El día que empezamos a nivelar la oferta paradójicamente?! comenzamos a dejar de perder por goleada. Empezamos a revertir las estadísticas de repetición, abandono y apatía. Las familias comenzaron a sentir que los alumnos no solamente aprendían contenidos sino que además "experimentaban" cosas útiles para su vida presente, adulta y familiar. La espalda giró y se convirtió en receptividad y colaboración.
ESFERA 4: INCUBADORA
17:00 a 19:00 horas.
En este plano no se "enseña" sino que el alumno explora, experimenta y crea. Un primer eje identificatorio de la presente dimensión lo constituye el proceso de desarrollo de objetos, productos o servicios dotados de valor agregado para el mercado de trabajo o de bienes y servicios adultos.
¿Qué competencias pretende la Incubadora desencadenar en el alumno?
Parafraseando a Roger Schank entrevistado por Cristina Sáez (Enero de 2017, Facebook) diremos que aquellas relacionadas con los ...
"... negocios. ¿A qué tampoco te enseñan economía en el colegio? Y, sin embargo, vivimos en un mundo gobernado por los negocios. Entonces, por qué, en lugar de enseñarles mates (matemáticas), lengua, literatura, historia a los niños, no les damos conocimientos sobre temas psicológicos, como cómo llevarse bien con los demás, cómo educar a un hijo; cómo manejar temas económicos, pero no teoría, sino cómo llevar un negocio, por ejemplo; o cómo encontrar un trabajo ... "
A dicha visión le añadimos capacidades como iniciar una conversación con una chica que nos gusta o con un posible cliente para nuestro producto/servicio. Durante su etapa de enseñanza primaria el educando ya aprendió escrupulosamente el método científico, el valor de emprender, planificar y ejecutar. Ahora comienza a preguntarse y preguntar en el terreno. Los menores y sus familias redescubren un sentido en invertir en "La Educación" de otrora encontrando renovada energía. Como incentivo cuentan con otro decisivo eje del sistema: la obligación de viajar.
¡QUÉ VIAJE!
Efectivamente, durante 2º, 3º y 4º año del sistema secundario el alumno deberá viajar al interior del país durante 3 meses (2º año de Secundaria), luego a un país de la región durante 4 meses (3º año de Secundaria) y posteriormente al mundo global durante un mínimo de 5 meses (4º año de Secundaria), en este tercer caso preferentemente a una potencia económica relevante para su búsqueda o para el país. La seguridad de los alumnos durante sus desplazamientos y estancias en el interior y exterior se garantiza mediante protocolos que incluyen la visita regular de Profesores itinerantes de su Instituto que rotan por los hogares-anfitriones de sus alumnos; este aspecto del trabajo del Educador propulsiona dramáticamente la motivación del Profesor al encontrar continuas oportunidades de relacionamiento, desarrollo y crecimiento.
Viajar permite a los alumnos un aprendizaje significativo de áreas disciplinarias como Historia, Geografía, Idioma Español, Literatura, Educación Cívica y Economía. Los educandos conectan con realidades vinculadas a sus proyectos de desarrollo de objetos, bienes o servicios que les imponen profundizar en las áreas referidas. Online mentorizan con sus Profesores quienes les devuelven su orientación. Los jóvenes redactan sus vivencias a medida que las van confrontando, retroalimentando sus ideas e intuiciones y contrastándolas con sus Educadores. Otros terrenos académicos como Matemáticas, Física, Química y Biología también auxilian a los alumnos-investigadores desde Houston (el Instituto 50 000). Los alumnos preparan sus viajes relevando lugares, eventos y personas a visitar y entrevistar. Son hospedados por familias cuyos hijos también se encuentran de viaje secundario en el interior o exterior del país. La familia anfitriona evalúa online el comportamiento y desempeño general del alumno huésped, remitiendo informes a la Dirección del Instituto, al Profesor-Mentor y a la familia del educando-visitante. Recíprocamente, el menor transfiere la calidad de su estancia al Instituto y a sus padres, además de hacerlo personalmente a sus Profesores visitantes. Adaptarse, colaborar y trabajar en equipo junto a la familia anfitriona para ganarse la vivienda y la alimentación representa otro concepto esencial de la experiencia. Los padres de los hogares anfitriones podrán retribuir -o no- con una suma de dinero la colaboración de los alumnos visitantes en diferentes tareas domésticas saludables y categorizadas.
Durante 5º y 6º año de Secundaria los alumnos se enfocan en elaborar y consolidar las experiencias y proyectos generados durante sus viajes en realidades tangibles, con la expectativa de egresar del sistema secundario "graduados" en materia de autonomía financiera individual. El viaje, como concepto, vertebra, imprime sentido y cohesiona al conjunto del sistema de instrucción secundaria. Los alumnos, sus familias y los institutos trabajan desde el día 1 para solventar sus viajes. En efecto, los menores colaboran con sus padres dentro y fuera de sus hogares en nuevas tareas; idean, producen y comercializan servicios para parientes y conocidos de íntima confianza de sus familias que intercambian por dinero que ahorran para sus desplazamientos. Identifican necesidades no cubiertas, organizan actividades sociodeportivas, artísticas y gastronómicas para adultos en sus institutos. Promueven muestras, ferias y recitales. Cuidan a personas que requieren cuidados especiales estimulando su sensibilidad y humanidad. Toda la cosmovisión del alumno se orienta a generar con un propósito. Rechazan visceralmente la subcultura de las rifas extorsivas ! que otrora avergonzara la sociedad.
En este renglón esencial, los profesores conectan con la sensibilidad, estructura y orientación del hogar del alumno que utilizan para prospectar los talentos del educando. Comienzan a conectar la psiquis del menor con la demanda económica local, regional y global. Los educadores estimulan la manifestación de las líneas de fuga, quiebre y vuelo del alumno. Para ello proliferan tanto en las mentorías personalizadas como en las áreas cívicas del Instituto talleres y encuentros de sueños, fantasías e imaginación que potencian el coraje de los alumnos para sobreponerse a lo vulgar e innovar escribiendo, grabando, cantando, performando, pintando, esculpiendo o prototipando ideas, diseños o soluciones de la más diversa índole.
Complementariamente, de 4º a 6º año de Secundaria se multiplican seminarios de desarrollo e innovación que catalizan las iniciativas de alumnos y profesores. Como disparador algunos educadores emplean una fórmula autoreferenciada: ¿qué problema sentís ahora, en este momento de tu vida? Un chico que te gusta, un vínculo frustrante con tu padre, una amiga que te traicionó? ¿Tal vez una solución tecnológica -o no- a un problema económico persistente? ¿Algo que vivís a diario en tu casa, calle o barrio? ¿Qué "problemas" o quejas que escuchás de los mayores te motivaría resolver? Los alentamos a resolver, a reconstruir, a mirar hacia dentro y hacia fuera en algo más que su cicunstancia inmediatamente personal-familiar. Los movilizamos a anticiparse, conquistar y ocuparse de su futuro hoy ! Intentamos sacudirlos para reflexionar que su futuro no se entrega a los padres sino que les pertenece solamente a ellos.
La dimensión individual se combina con el proyecto colectivo de viajar que vertebra la experiencia del educando de nivel secundario. Los viajes del alumno son el elemento indispensable para confrontar intuiciones, esclarecer sentimientos, encontrar interlocutores válidos que pongan en palabras sus preguntas acerca de sí mismo y el mundo.
El viaje fuerza la economía colaborativa entre los alumnos, sus familias, los Profesores y el Instituto, en un único sentido de crecimiento financiero y pertenencia al centro de fórmación.
¿Qué es la economía colaborativa?
El concepto puede rastrearse en el testimonio de Egon Zehnder quien creó su propia firma de reclutamiento de ejecutivos de alta dirección en 1964 (en Goleman; 1998:321-329):
Todos son remunerados con base en el desempeño general. ... La compañía entera funciona como un único centro de lucros. ... El espíritu de uno para todos y todos para uno proviene de esa igualdad de remuneración y de poder. ... En Egon Zehnder International, personas de 39 nacionalidades diferentes y profesando ocho religiones, en 48 sucursales distribuidas por 39 países, operan como una sola unidad de trabajo. Loewenstein dice que "la diferencia fundamental entre nuestra firma y las otras es que nosotros nos encontramos todos en el mismo barco. Ninguno tiene programaciones diferentes o intereses individuales para atraer negocios en su dirección. En lugar de ello, cuanto más colaboramos, más eficientes somos y más rápido pasamos a la nueva tarea. ...
Además de ello, sus socios son propietarios de la empresa en partes iguales (los consultores generalmente son elevados a socios después de aproximadamente seis años). El propio Zehnder, que, en un determinado momento, era dueño de la firma entera, ahora posee solamente una parte, como todos los demás socios.
Zehnder me dice: "Yo me di cuenta que, si hiciese eso, podría retener a los mejores socios. De ese modo, todos nos volvimos empresarios".
Zehnder agrega: "Porqué trabajamos tan bien juntos? Porque separamos el desempeño individual del dinero. Ninguno es evaluado por el volumen de facturas que genera. De ese modo, un socio en Alemania que dedica tiempo para ayudar otro socio en Tokio en una búsqueda vale tanto como si estuviese consiguiendo un nuevo cliente. A nadie le importa quién es el responsable de un éxito, porque hay un único centro de lucros del cual todos participan en pie de igualdad. Una sucursal que pierda dinero recibe lo mismo que otra que tuvo las mayores ganacias."
El esquema igualitario de remuneración de la compañía refleja una visión que Zehnder tenía del trabajo en equipo. "Comprendí que las personas que no conseguían colocar profesionales, pero que hacían otras cosas, como intentar conseguir un cliente nuevo o dirigir la asociación de ex-alumnos de Harvard en Alemania, valían tanto como alguien que conseguía tener la suerte de obtener la colocación. No quiero estrellas aisladas, quiero que todos ayuden a todos los demás a ser estrellas."
Todos los colaboradores técnicos y no-técnicos del Instituto reciben oportunidades de entrenamiento y certificación que les permiten calificarse como agentes de influencia formativa de los alumnos; de esta forma el centro opera como un organismo que respira y permea íntegramente evitando caer en el sectarismo entre los que saben y los que sirven: si un colaborador de mantenimiento del Instituto identifica una conducta inapropiada de un alumno en un pasillo interviene ipso facto sin requerir de permisos ni habilitaciones para contribuir mediante su acción correctiva. Esto También ! es democratizar, republicanizar y humanizar esencialmente la Educación. En la percepción del alumno, por su lado, asistir al Instituto dejó de ser aburrido porque cambió "estudiar" por "hacer", dejó de ser un lugar al que hay que ir para convertirse en una experiencia que quiero vivir. Hace años que las familias regresaron a creer y apoyar.
Ideamos y actuamos juntos para generar recursos económicos que nos permitan viajar con la mayor calidad en materia de destinos y comodidades. Estos 2 verbos catalizan diferentes clases de producciones y espectáculos de los alumnos y sus profesores: los educandos no piden dinero ! Lo producen y ganan !!
En sus horas libres los jóvenes están ávidos de colaborar en casa y fuera de ella para ganar alguna moneda que sume a sus ahorros para viajar.
El viaje simboliza "una visión global internalizada" por el Instituto que se transfiere al alumno.
Se ponderan las asistencias, las actitudes, la productividad y los resultados de los controles periódicos mensuales con el mismo énfasis (25%) para la confección del juicio cualitativo y la calificación.
El curriculum transversal hilvana el ascendente en la escala secundaria: genera créditos para becas en universidades nacional, regionales y extranjeras. El país monitorea estrictamente el sistema detectando los "emprendedores-estrella" a quienes promueve procurando multiplicarlos, ya que obran como faro para los demás. Estos multiplican sus procesos en diferentes Institutos a lo largo del país. La mentalidad hegemónica, aplastante es la de generar riqueza centrífugamente o en infinitas direcciones. Abrazamos la inestabilidad, la incertidumbre, el riesgo. Los Profesores cotrabajan, colaboran y coemprenden con sus alumnos. Pueden seguir sus ideas (las de los educandos) sin constituir por ello un delito legal ni de sensibilidad. Se registran patentes en conjunto alumno-educador que se disocian a partir de la mayoría de edad del educando (si así lo prefiere una sola de ambas partes) y ambos agentes económicos prosiguen el desarrollo económico de sus ideas. Los sindicatos de la enseñanza fomentan encendidamente estas nuevas prácticas que motorizan financiera y espiritualmente a los Profesores al tiempo que potencian los ingresos de los gremios para sus diferentes finalidades de desarrollo técnico y humano. Las gremiales empresariales se sumaron hace ya mucho tiempo a este nuevo movimiento emprendedor al percibir el nacimiento y proliferación de nuevas clases de capitalismo y capitalistas, de una mayor cantidad de individuos vocacionales y autónomos, apasionados por sus búsquedas, como de renovadas modalidades de organizaciones de economía colaborativa en las que todos los integrantes ganan lo mismo para ganar cada día más. El Estado sustituyó su orientación extractivista dominante por el el sueño democrático y republicano de crecer colectiva e individualmente. Gremiales empresariales, sindicatos, educación, organizaciones cívicas y Estado cogeneran y retroalimentan observatorios de tendencias macro y microeconómicos que transfieren online a diferentes portales para que los alumnos y sus familias accedan instantáneamente a ellos y los deliberen en sus hogares, compañeros y Profesores. Educación y Economía interactúan, retroalimentan y replican recíprocamente redundando en una implosión y explosión de riqueza en el más amplio sentido del término y del fenómeno. La información de sus necesidades de desarrollo que la Economía suministra a la Educación alinea y potencia vocaciones individuales que por su lado impactan -multiplicándola- a la primera. Win-Win, todos ganamos.
Competencias para el mundo del trabajo adulto
Como corolario de la Esfera 4: EL VIAJE, la experimentación forzada a la que el sistema impulsa tempranamente al alumno le transfiere capacidades requeridas para desenvolverse en el mundo del trabajo adulto relacionadas con su postura y lenguaje corporales, la puntualidad, la expresión verbal, la profundización en idiomas-código indispensables como el inglés, el portugués, el francés y el mandarín, el valor de la palabra empeñada y del compromismo con personas y
organizaciones que confíen en ellos, el valor de respetar contratos escritos y no-escritos, la proactividad, la anticipación, capacidades de relacionamiento con diversidad de públicos. Estrategias para estimular la Productividad en las Empresas de Servicios se cuelan en estos nichos de comunicación con los alumnos a partir de mensajes como los siguientes:
El margen para la mejora de la productividad en el sector servicios radica en las actitudes de las personas que los desarrollan, que los realizan, del tipo de: Receptividad, simpatía, cordialidad, disposición a la empatía, en definitiva, en la atención humana brindada. (Palatnik, 2008).
EL VIAJE También ! y con un énfasis insoslayable apunta a estimular tempranamente estas capacidades animado por la doble finalidad de fomentar el éxito individual y la realización colectiva: en efecto, actuando precozmente, El Sistema de Instrucción Secundaria logró ahorrar frustraciones individuales e incalculables costos económicos que durante las dos primeras décadas del siglo se arrastraban por inercia desde tiempos inmemoriales. En lugar de "esperar" a que la adultez y las responsabilidades choquen frontalmente contra nuestros alumnos e hijos, de un tiempo a esta parte, futbolísticamente hablando, atacamos la pelota anticipándonos a los tiempos, generando consciencia, espíritu emprendedor y fibra transformadora en los jóvenes. El Secundario dejó de ser un lugar por el que pasar para convertirse en un escenario para producir ! El Sistema migró de su enfoque centrado en la imposición estandarizada de contenidos hacia la eclosión o florecimiento de los talentos del individuo. Dejó de disciplinar o emparejar para redefinirse a la luz de las TIC´S y motorizar exponencialmente la SINGULARIZACIÓN de su accionar: ¿cuáles son tus tesoros? le interroga el Sistema al alumno, descubriéndolos y exprimiéndolos conjuntamente en beneficio individual y colectivo. Sí, finalmente comprendimos que la inteligencia no sólo es múltiple (Howard Gardner, 1983; Frames of Mind), sino que más feliz y ambiciosamente resulta infinita: existen tantas facultades y talentos en potencia como seres humanos sobre la Tierra, y cada uno de ellos, por su vez, potencialmente puede manifestar su propio y único espectro o combinación de inteligencias. Interrogado respecto de una Escuela para su nieto varón de 5 años de edad, Roger Schank agrega:
"... Lo primero que he hecho es preguntarle qué le gusta hacer. Por eso sé que le encantan los trenes y lo que es interesante es que le puedo enseñar a leer y a escribir a través de ellos. Puedo aprovechar un interés del niño para que aprenda. Crearemos grupos de interés. ... La idea es que no todos hagan lo mismo, que cada uno pueda escoger aprender lo que le gusta. ... Pero hay que crear interés en la lectura. No podemos obligar a todo el mundo a leer lo mismo. ... Muchas universidades están enseñando sin propósito alguno. ..."
19:00 horas. Suena el timbre. Cierre de un día. Los Profesores y referentes del Instituto de Secundaria Público Nº 50 000 de Punta del Este despedimos a nuestros alumnos invitándolos encendidamente a jugar, correr, saltar, entrenar, bailar o caminar, al máximo de su capacidad, mañana a partir de las 10:00 am en punto. También los alentamos a seguir "rumiando" sus sueños y fantasías mientras se rinden a su reparador y placentero descanso. Los empujamos a ser atrevidos, a atacar los falsos miedos, a transformar, a ser protagonistas, radicales, conquistadores, a surfar espiritualmente, a seguir sus pasiones. A generar sus propias noticias. Con ellos destilamos optimismo y FE en un MAÑANA EXCITANTE, MARAVILLOSO, EXTRAORDINARIO, ECLÉCTICO, ELÉCTRICO (Juan Ignacio Ciapessoni), CONMOVEDOR, REMOVEDOR Y ACELERADO !!!
